如何在语文教学中落实新课程标准

一、让学生成为课堂的主人

长期以来，语文教学以传授知识为主的模式，过分强调教师的主导作用，严重束缚了学生的自主探究和创新意识，不利于学生语文素养的形成和持续发展。

新的语文课标指出，学生是学习和发展的主体，教师是学习的合作者、引导者与参与者。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，根据不同学段、不同的教学内容，为学生创设宽松的自主学习和氛围，让学生与文本之间、师生之间，学生与学生之间进行交流，在自主与互动中畅所欲言，从而把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。

例如，在鹿和狼的故事的教学中，我首先以合作小组为单位，互相交流认为最值得研究的问题：罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿，采取了那些措施？罗斯福错在哪里？为什么？作者借这个故事给我们讲了一个什么道理？④联系生活实际和看过的动物世界人与自然等谈谈自己的理解。

随后，让学生自由发言，以问

如何使学生“专注”、“全身心”地投入到学习中来；如何克服浮躁情坐得住，钻得进；如何使学生始终保持一种高昂的精神，一种向上的激情，一种释放不竭的生机和活力；如何使学生在学习上顽强拼搏，干劲冲天，活力无限量；如何变学生被动学习，甚至，一谈到学习就心情沮丧，失落。

万分痛恨学习的现状改变成为不是“要我学”而是主动地、发自肺腑地“我学”。

要解决这一系列问题，首先就要学会在语文教学中落实

新课程标准

。

我个人认为我们应该这样做。

首先要领悟新教材观，读透新教材和教参新教材的启用要求我们以新的观念去适应和运用教材，而要从传统的教材观中及时转变过来，首先需要我们了解新旧教材在形式、内容结构、目标、教学方式等方面的区别。

只有这样，我们才能更好地理解新教材的编写特色和基本理念，从而更好地使用。

我们可以看出，新的教材在形式、内容上已从“计算机工具”中脱离出来，转而面向实际学习生活中的“信息技术”，并具备更好的适应性、选择性、开放性。

同时我们看到，新的教材观不再过分强调教材的权威性，而是将教材作为一种资源和工具，即从“教教材”转变为“用教材教”；不再强；不再强调知识体系的单一性，而是给予学生更多可选择的、培养个性的空间。

如果说领悟新教材观是适应和运用教材的基础，那么读透教材、教参则是教师使用教材进行教学的关键一步，因为教材、教参以新课程标准为基本依据，为教师和学生的教学活动提供了直接的指导。

读透教材、教参就是要求教师把握好教材、教参中对于每一章节的目标、重难点的分析，以及为达到

教学目标

对教学内容、课时、素材、活动等方面做出安排。

读“透”，有利于我们在

设计教学

时紧扣课标要求，在实施教学时有效应用教材和引导学生使用教材，从而促进教学目标的达成。

其次，教师工作的对象是活生生的人，是充满朝气、生动活泼的青少年。

他们有

主观能动性

，他们是成长中的人，发展中的人，作为教师必须了解他们的心理特征。

对所有学生充满爱心，要给学生以尊严，才能做好教育工作。

要带着感情去做学生思想工作，树立民主意识、平等意识、尊重意识。

如何在教学中落实新课标要求

在教学中落实新课标要求如下：

一是聚焦三大焦点问题――进阶式目标、真实问题解决、学习性评价。

这三大焦点类似于新课程改革初期基于“三维目标”的自主、合作、探究学习，是素养时代新课程标准(义教2022版)下的抓手。

二是突出“联结、生成、迁移”三大学习要素。

大道至简，课堂一定要立足于“知识从何而来，又到何处而去”组织教学。

联结，即新旧知识融合、新知未知的贯通。

生成，即诞生新的思维成果或学习产品，学习是一种生长不是复制，建构主义的落脚点是新知识、新方案的产出。

三是深度学习的三个学习载体：大单元设计、教学评价一体化教学原则和结构化思维教学。

素养也好，新课标也好，没有有效的教学载体是难以落地的。

大单元设计，内在的逻辑关系是结构化，操作精髓是“课程生本化开发”。

让考生在场景中解决问题，并由此能够迁移到未来生活之中。

义教新课标(2022版)要求各门课程用不少于10%的课时开展综合性的跨学科主题学习，培养学生应用知识解决实际问题的意识和能力。

课堂教学的目标：

进阶式目标――低阶学习目标，短期的学习结果;高阶学习目标，长期的素养目标。

简单说来，即“掌握双基内容”和“运用双基做事”，二者相辅相成，构成了思维进阶式的完整学习目标，能够引领教师在教学中组织学生进行“完整的学习”。

真实问题解决，学科教学要聚焦运用知识来做事，即解决真实问题。

以“真实情境融入学科素养，任务驱动聚焦问题解决，高阶思维实现深度学习”。

真实问题需要情境，但这种情境不是简单地添加生活场景，也不是为了故弄玄虚、人为设置学习障碍，而是为了模拟真实的生活场景。

如何在语文教学中落实新课程标准

一、让学生成为课堂的主人

长期以来，语文教学以传授知识为主的模式，过分强调教师的主导作用，严重束缚了学生的自主探究和创新意识，不利于学生语文素养的形成和持续发展。

新的语文课标指出，学生是学习和发展的主体，教师是学习的合作者、引导者与参与者。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，根据不同学段、不同的教学内容，为学生创设宽松的自主学习和氛围，让学生与文本之间、师生之间，学生与学生之间进行交流，在自主与互动中畅所欲言，从而把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。

例如，在鹿和狼的故事的教学中，我首先以合作小组为单位，互相交流认为最值得研究的问题：罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿，采取了那些措施？罗斯福错在哪里？为什么？作者借这个故事给我们讲了一个什么道理？④联系生活实际和看过的动物世界人与自然等谈谈自己的理解。

随后，让学生自由发言，以问

如何使学生“专注”、“全身心”地投入到学习中来；如何克服浮躁情坐得住，钻得进；如何使学生始终保持一种高昂的精神，一种向上的激情，一种释放不竭的生机和活力；如何使学生在学习上顽强拼搏，干劲冲天，活力无限量；如何变学生被动学习，甚至，一谈到学习就心情沮丧，失落。

万分痛恨学习的现状改变成为不是“要我学”而是主动地、发自肺腑地“我学”。

要解决这一系列问题，首先就要学会在语文教学中落实

新课程标准

。

我个人认为我们应该这样做。

首先要领悟新教材观，读透新教材和教参新教材的启用要求我们以新的观念去适应和运用教材，而要从传统的教材观中及时转变过来，首先需要我们了解新旧教材在形式、内容结构、目标、教学方式等方面的区别。

只有这样，我们才能更好地理解新教材的编写特色和基本理念，从而更好地使用。

我们可以看出，新的教材在形式、内容上已从“计算机工具”中脱离出来，转而面向实际学习生活中的“信息技术”，并具备更好的适应性、选择性、开放性。

同时我们看到，新的教材观不再过分强调教材的权威性，而是将教材作为一种资源和工具，即从“教教材”转变为“用教材教”；不再强；不再强调知识体系的单一性，而是给予学生更多可选择的、培养个性的空间。

如果说领悟新教材观是适应和运用教材的基础，那么读透教材、教参则是教师使用教材进行教学的关键一步，因为教材、教参以新课程标准为基本依据，为教师和学生的教学活动提供了直接的指导。

读透教材、教参就是要求教师把握好教材、教参中对于每一章节的目标、重难点的分析，以及为达到

教学目标

对教学内容、课时、素材、活动等方面做出安排。

读“透”，有利于我们在

设计教学

时紧扣课标要求，在实施教学时有效应用教材和引导学生使用教材，从而促进教学目标的达成。

其次，教师工作的对象是活生生的人，是充满朝气、生动活泼的青少年。

他们有

主观能动性

，他们是成长中的人，发展中的人，作为教师必须了解他们的心理特征。

对所有学生充满爱心，要给学生以尊严，才能做好教育工作。

要带着感情去做学生思想工作，树立民主意识、平等意识、尊重意识。

课改后如何在美术教学中落实课程标准

学习方法

才能使学生发挥他们的主体作用，使他们的各种能力、素质在主动参与、亲身体验中得到培养与提高。

关键词：转变观念、适应课改、学习方法多样化、环境、创设

情境、拓宽。

新课程要求教师是一个决策者，而不再只是一个执行者。

新课程标准

的价值主要体现在以下几个方面：陶冶学生的情操，提高审美能力;引导学生参与文化的传承和交流;发展学生的感知能力和

形象思维

能力;形成学生的创新精神和技术意识;促进学生的个性形成和全面发展。

在这种课程环境下,美术教师在新课程中扮演的角色不仅是已有专业知识和技能的继承者和实践者，也是专业知识的发展者；角色特征要求美术教师要注意自己的人格和道德方面的修养，并在实际教育教学中注意自己人格因素对学生所起的影响作用。

角色其目的是促使参与者对自己以往的教学行为进行反思。

教师将与新课程同行，将与学生共同成长。

新课程所倡导的教师课堂方式将发生根本性的改变，教师将随着学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式,新课程中的学生可能会改变他们的一生，新课程中的教师也将焕发出新的生命。

美术教师如何转变角色，做学生的组织和管理者?走出过去美术教学的传统模式，展示全新的自我。

让每一堂美术课都有精彩的体现，激励、唤醒每一个学生潜在的能力，使每一个学生都散发出灿烂的光芒！下面就谈谈我实施美术新课程后的几点看法：

一、转变观念，适应课改要求

课改理念改变了教师的教育观念。

任何一个不甘寂寞的教师都会对自己的课堂展开积极的探索与尝试，于是课堂教学从灌输中心走向对话中心，课堂便有了生机与活力。

采用新的方法指导学生学习。

实践证明，新课程中美术教师要转变角色,做学生的组织和管理者。

只有这样,教师才能在教学过程中与学生积极互动、共同发展，才能处理好传授知识与培养能力的关系，才能更好的培养学生的独立性和自主性，使每个学生都能有健全人格和创新精神。

二、学习内容的丰富，学习方法的多样化

新课改

实施后，美术教材版本多，课程内容丰富，涵盖面广，充分体现了教材的基础性、趣味性与广泛性。

由于教师在知识点的处理教材的方法上，出现了多种多样的

教学方法

。

由于学习内容的广泛而引起的学习方法、材料使用更是丰富多彩，写、画、滚、印、贴、做、捏方法应有尽有，新课程已成功走进了学生的生活。

学习方法也多样化。

比如：

1、营造学习环境。

创造是人的基本潜能，而创新潜能得以开发的基本条件。

只有在宽松愉悦的环境里，学生才敢于自由

想象

、使个性获得发展。

因此，课堂上需要教师去营造一个民主平等的、利于师生情感交流的比较宽容的学习环境。

教师要善于启发、激励学生以自己的方式去发现和理解，不要干扰和限制学生个性化的知觉方式和创造方式。

必要的时候，教师要让学生走出座位，走出教室；让学生自由组合。

有时候，这样的课堂会给人一种乱烘烘的感觉，这就更加需要教师的理智、宽容和耐心。

在激烈的讨论中学生可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。

教师应适应学生的情感、态度，允许学生比较自由地参与，与学生分享这种情感和体验。

课堂需要纪律，但课堂纪律必须要有助于营造一个良好的课堂氛围，要符合学生的生理和心理发展特点，能容纳学生的不同个性，因为学习氛围更重要。

2、创设引人入胜的教学情境。

兴趣是学生学习、发展的巨大推动力，只有学生对学习产生浓厚兴趣，积极参与，才能获得良好的学习效果。

因此，课堂上需要教师充分发挥美术学科特有的魅力，以种种途径创设引人入胜的教学情境，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度，把学生带入美妙的学习乐园。

3、创设富有文化气息的情境。

美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习应视为一种文化学习。

通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，同时培养学生对祖国优秀美术传统的热爱。

这就需要教师创设一定的文化情境，使学生加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，。

例如在家乡的楼房的教学中，我先让学生花时间收集家乡楼房结构特征的信息，建立家乡有哪些不同风格的楼房建筑的信息平台；根据自己的喜好再去搜集相关楼房建筑的资料，比如建筑特色，历史背景等等；然后回到课堂以记忆画的形式画出来；最后将画与文字资料分期在黑板报上发表或自行分组协作设计制作一张图文并茂的小报。

这次教学活动，不但有效地完成了一次美术技能习练，而且还使学生有了许多意外的收获。

使学生得到了一次综合能力和

社会实践

能力培养的机会。

4、创设富有生活气息的情境。

当学习活动与日常生活相联系，能为生活增添色彩时，学习就会变得欢乐有趣。

在彩粽教学中，我让学生自由找伴组合，在教室或校园的任何地方，互助学习制作彩粽饰品，准备赠送同学的礼物。

这节课学生的学习兴致很高，小组里、小组间互帮互助，创造性地完成了学习任务。

全班学生不但学会了彩粽的制作，而且还有许多女同学把在校外学到的一些纸工制作也教给其他同学，作出了许多富有创意的彩粽饰品，教学取得了意想不到的效果。

5、创设激发想像、创造的情境。

没有想象就没有艺术创造。

教学中，教师可以在和学生谈话中创设境，在美术作品、文学作品欣赏中设境，让每个学生都展开想象的翅膀，在艺术的天空自由翱翔。

在万能飞行器的教学中，我引导学生从日常

交通工具

谈起，让学生说说自己熟悉的、喜欢的交通工具，再说说它们有哪些不足，还让学生说说理想的交通工具应该是怎样的，有哪些功能，外形会是怎样的这样通过在和学生交流中创设境，激发学生想象，鼓励学生大胆想象，大胆表现。

培养学生的想象创作能力、探究问题的能力及合作能力。

体验想象的乐趣，享受成功的快乐。

这样的学习内容，贴近学生的生活，富有情趣，学生乐学，兴趣浓厚。

在学生的作品里，令人惊喜地看到了他们的奇思妙想和创造力：有入地下科学城的，有在地、水、天自由往来的，有穿梭古今往来的教学取得了良好的效果。

6、自主探究学习。

新课程强调发展学生的综合素质，强调学会学习。

自主探究学习不失为新时期先进的学习方式。

自主探究学习是建立在学生具有学习的潜力，学生能尝试，尝试能成功和尊重学生个性、促进全面发展的理念上的大胆表现。

这种学习方式需要教师充分相信学生，大胆放手。

让学生凭借自身的感受、观察、体验、思考、判断、发现、讨论、搜集、尝试、反思等活动完成学习目标。

家乡的楼房

一课

就是一个好的例子。

7、合作互动学习。

合作互动学习是学生在主动探究学习过程中，同学间进行合作、分工、交流、体验、生生互动，师生互动、同心协力、互相促进完成学习任务的学习方式。

合作互动学习需要建立在学生独立自主地学习的基础上，是独立学习的有益补充。

合作学习

应体现民主精神、科学精神和

团队精神

，组员间平等相待，相互接纳，合作互动共同提高。

共同完成任务。

三、设计了形式多样的作业

课堂上设计不同形式作业是学生内化的过程，同时也是知识与技能的应用过程。

新课程的课堂作业呈现出多种多样的形式，有的安排在课前、课中、课后的，有一人完成，

小组合作

完成，全班共同完成的，有完成在作业纸上，也有在其它实物上的。

教师们关于作业的设计是动了一番脑筋的，真正“品种齐全”。

例如神奇的色彩的作业设计就很有层次。

第一次作业让学生感受色彩，学生自由表达、尝试。

第二次作业在学习完后，学生打开空白物品，进行装饰。

这两次作业具有明显的层次性，一个是学色彩，一个是用色彩。

但一节课进行两次作业一定要有层次，要适度。

四、

教学评价

关注学习全过程

评价的主体有教师，也有学生，有对过程的评价，也有对结果的评价，更有对

价值取向

的评价。

以前，在评价中教师更关注课后的评价，而不太注意课中的评价，而现在则更关注课中的评价。

美术课程标准

评价建议要求：“美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术

学习能力

、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。

”例如在学生又找到一种画的方法后给予评价“你真是个爱动脑筋、善于发现的孩子，希望你还有新的发现”，在学生表达了自己的看法后给予评价“你说得真好、声音响亮、看法独特”，在学生合作时给予评价“你的构思很好、很有创意，但涂色还要仔细一点儿、色彩丰富一些”，给每一位同学都进行评价，不要只挑优秀作品进行展评，通过这几种课堂习作展评，让学生去发现美、认识美、创造美，最终达到提高学生动手、审美、创新等美术素质之目的。

作为教师，千万不要吝啬说一句表扬的话，如：“你画的画真棒！”“你这个地方画得好极了。

”“你的色彩真漂亮！”教师伸伸大拇指:“你比老师画得还好！”星星之火，可以燎原，学生们会因此得到鼓励，更会为每一个学生留下成功的机会和希望，对孩子们的一生都会带来不可估量的影响。

学生在良好的成功体验中有利于发挥想象力与创造力，他们都能创造出风格各异的画面，令人耳目一新。

五、多媒体的广泛运用

1、拓宽了学生学习的时间和空间

在日新月异飞速变化的世界，书本的知识已经远远不能满足学生的发展需求，信息技术与美术学科的有效整合可以增多课堂信息传递的通道，提高单位时间内传递信息的容量，增大课堂的信息容量，拓宽学生的知识面。

一方面多媒体利用有声的画面，再现生动的形象，在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大视野，充实内容，强化直观效果，丰富感知材料，很轻易地创设出轻松和谐的学习气氛。

另一方面老师也可以有意识地突破传统班级授课制教学的局限，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交流强等特性，让学生自己去查阅资料，把学习美术由课内扩展到课外。

2、丰富了教与学的手段

运用多媒体手段，可以使教学形象生动，学生感知鲜明，印象深刻，可以使抽象的理论具体化、形象化。

通过多媒体手段创设问题情景，反映图形运动变化，数形结合等，改变教学内容呈现方式和学生学的方式，促使学生主动探究。

运用信息化手段为学生提供积极探索问题的情景，拓宽学生能力的培养。

多媒体教学中不仅信息量大,而且更能化繁为简、化难为易、化静为动,把一些教师说不清道不明,学生不易掌握和理解的知识,一目了然地展现在学生面前。

简单的说就是用这种技术把语言、音乐、文字、图像、动画等各种信息融合在一起表达出来,它集声、光、图、文为一体,以其丰富、生动、形象、直观的优势被运用于美术当中。

总之新课程的实施使教师焕发出了新的生命。

使教师走出过去美术教学的传统模式，展示了全新的自我。

让每一堂美术课都有精彩的体现，激励、唤醒了每一个学生潜在的能力，使每一个学生都散发出灿烂的光芒！

浅谈美术新课程标准在课堂教学中的实施

上传:张琛更新时间：2012-5-78:48:52

浅谈美术新课程标准在课堂教学中的实施

摘要:在当前美术课程改革中，“注重学生的潜能开发与个性差异，引导自主参与，培养创造能力”己成为优化课堂教学、提高教学质量的一个重要途径。

而培养学生的能力最好的办法就是重视学生的课堂参与性,培养学生的动手能力,让学生在亲身的实践中掌握知识、锻炼能力,这样的学习方法才能使学生发挥他们的主体作用，使他们的各种能力、素质在主动参与、亲身体验中得到培养与提高。

关键词：转变观念、适应课改、学习方法多样化、环境、创设

情境、拓宽。

新课程要求教师是一个决策者，而不再只是一个执行者。

新课程标准的价值主要体现在以下几个方面：陶冶学生的情操，提高审美能力;引导学生参与文化的传承和交流;发展学生的感知能力和形象思维能力;形成学生的创新精神和技术意识;促进学生的个性形成和全面发展。

在这种课程环境下,美术教师在新课程中扮演的角色不仅是已有专业知识和技能的继承者和实践者，也是专业知识的发展者；角色特征要求美术教师要注意自己的人格和道德方面的修养，并在实际教育教学中注意自己人格因素对学生所起的影响作用。

角色其目的是促使参与者对自己以往的教学行为进行反思。

教师将与新课程同行，将与学生共同成长。

新课程所倡导的教师课堂方式将发生根本性的改变，教师将随着学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式,新课程中的学生可能会改变他们的一生，新课程中的教师也将焕发出新的生命。

美术教师如何转变角色，做学生的组织和管理者?走出过去美术教学的传统模式，展示全新的自我。

让每一堂美术课都有精彩的体现，激励、唤醒每一个学生潜在的能力，使每一个学生都散发出灿烂的光芒！下面就谈谈我实施美术新课程后的几点看法：

一、转变观念，适应课改要求

课改理念改变了教师的教育观念。

任何一个不甘寂寞的教师都会对自己的课堂展开积极的探索与尝试，于是课堂教学从灌输中心走向对话中心，课堂便有了生机与活力。

采用新的方法指导学生学习。

实践证明，新课程中美术教师要转变角色,做学生的组织和管理者。

只有这样,教师才能在教学过程中与学生积极互动、共同发展，才能处理好传授知识与培养能力的关系，才能更好的培养学生的独立性和自主性，使每个学生都能有健全人格和创新精神。

二、学习内容的丰富，学习方法的多样化

新课改实施后，美术教材版本多，课程内容丰富，涵盖面广，充分体现了教材的基础性、趣味性与广泛性。

由于教师在知识点的处理教材的方法上，出现了多种多样的教学方法。

由于学习内容的广泛而引起的学习方法、材料使用更是丰富多彩，写、画、滚、印、贴、做、捏方法应有尽有，新课程已成功走进了学生的生活。

学习方法也多样化。

比如：

1、营造学习环境。

创造是人的基本潜能，而创新潜能得以开发的基本条件。

只有在宽松愉悦的环境里，学生才敢于自由想象、使个性获得发展。

因此，课堂上需要教师去营造一个民主平等的、利于师生情感交流的比较宽容的学习环境。

教师要善于启发、激励学生以自己的方式去发现和理解，不要干扰和限制学生个性化的知觉方式和创造方式。

必要的时候，教师要让学生走出座位，走出教室；让学生自由组合。

有时候，这样的课堂会给人一种乱烘烘的感觉，这就更加需要教师的理智、宽容和耐心。

在激烈的讨论中学生可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。

教师应适应学生的情感、态度，允许学生比较自由地参与，与学生分享这种情感和体验。

课堂需要纪律，但课堂纪律必须要有助于营造一个良好的课堂氛围，要符合学生的生理和心理发展特点，能容纳学生的不同个性，因为学习氛围更重要。

2、创设引人入胜的教学情境。

兴趣是学生学习、发展的巨大推动力，只有学生对学习产生浓厚兴趣，积极参与，才能获得良好的学习效果。

因此，课堂上需要教师充分发挥美术学科特有的魅力，以种种途径创设引人入胜的教学情境，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度，把学生带入美妙的学习乐园。

3、创设富有文化气息的情境。

美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习应视为一种文化学习。

通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，同时培养学生对祖国优秀美术传统的热爱。

这就需要教师创设一定的文化情境，使学生加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，。

例如在家乡的楼房的教学中，我先让学生花时间收集家乡楼房结构特征的信息，建立家乡有哪些不同风格的楼房建筑的信息平台；根据自己的喜好再去搜集相关楼房建筑的资料，比如建筑特色，历史背景等等；然后回到课堂以记忆画的形式画出来；最后将画与文字资料分期在黑板报上发表或自行分组协作设计制作一张图文并茂的小报。

这次教学活动，不但有效地完成了一次美术技能习练，而且还使学生有了许多意外的收获。

使学生得到了一次综合能力和社会实践能力培养的机会。

4、创设富有生活气息的情境。

当学习活动与日常生活相联系，能为生活增添色彩时，学习就会变得欢乐有趣。

在彩粽教学中，我让学生自由找伴组合，在教室或校园的任何地方，互助学习制作彩粽饰品，准备赠送同学的礼物。

这节课学生的学习兴致很高，小组里、小组间互帮互助，创造性地完成了学习任务。

全班学生不但学会了彩粽的制作，而且还有许多女同学把在校外学到的一些纸工制作也教给其他同学，作出了许多富有创意的彩粽饰品，教学取得了意想不到的效果。

5、创设激发想像、创造的情境。

没有想象就没有艺术创造。

教学中，教师可以在和学生谈话中创设境，在美术作品、文学作品欣赏中设境，让每个学生都展开想象的翅膀，在艺术的天空自由翱翔。

在万能飞行器的教学中，我引导学生从日常交通工具谈起，让学生说说自己熟悉的、喜欢的交通工具，再说说它们有哪些不足，还让学生说说理想的交通工具应该是怎样的，有哪些功能，外形会是怎样的这样通过在和学生交流中创设境，激发学生想象，鼓励学生大胆想象，大胆表现。

培养学生的想象创作能力、探究问题的能力及合作能力。

体验想象的乐趣，享受成功的快乐。

这样的学习内容，贴近学生的生活，富有情趣，学生乐学，兴趣浓厚。

在学生的作品里，令人惊喜地看到了他们的奇思妙想和创造力：有入地下科学城的，有在地、水、天自由往来的，有穿梭古今往来的教学取得了良好的效果。

6、自主探究学习。

新课程强调发展学生的综合素质，强调学会学习。

自主探究学习不失为新时期先进的学习方式。

自主探究学习是建立在学生具有学习的潜力，学生能尝试，尝试能成功和尊重学生个性、促进全面发展的理念上的大胆表现。

这种学习方式需要教师充分相信学生，大胆放手。

让学生凭借自身的感受、观察、体验、思考、判断、发现、讨论、搜集、尝试、反思等活动完成学习目标。

家乡的楼房一课就是一个好的例子。

7、合作互动学习。

合作互动学习是学生在主动探究学习过程中，同学间进行合作、分工、交流、体验、生生互动，师生互动、同心协力、互相促进完成学习任务的学习方式。

合作互动学习需要建立在学生独立自主地学习的基础上，是独立学习的有益补充。

合作学习应体现民主精神、科学精神和团队精神，组员间平等相待，相互接纳，合作互动共同提高。

共同完成任务。

三、设计了形式多样的作业

课堂上设计不同形式作业是学生内化的过程，同时也是知识与技能的应用过程。

新课程的课堂作业呈现出多种多样的形式，有的安排在课前、课中、课后的，有一人完成，小组合作完成，全班共同完成的，有完成在作业纸上，也有在其它实物上的。

教师们关于作业的设计是动了一番脑筋的，真正“品种齐全”。

例如神奇的色彩的作业设计就很有层次。

第一次作业让学生感受色彩，学生自由表达、尝试。

第二次作业在学习完后，学生打开空白物品，进行装饰。

这两次作业具有明显的层次性，一个是学色彩，一个是用色彩。

但一节课进行两次作业一定要有层次，要适度。

四、教学评价关注学习全过程

评价的主体有教师，也有学生，有对过程的评价，也有对结果的评价，更有对价值取向的评价。

以前，在评价中教师更关注课后的评价，而不太注意课中的评价，而现在则更关注课中的评价。

美术课程标准评价建议要求：“美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。

”例如在学生又找到一种画的方法后给予评价“你真是个爱动脑筋、善于发现的孩子，希望你还有新的发现”，在学生表达了自己的看法后给予评价“你说得真好、声音响亮、看法独特”，在学生合作时给予评价“你的构思很好、很有创意，但涂色还要仔细一点儿、色彩丰富一些”，给每一位同学都进行评价，不要只挑优秀作品进行展评，通过这几种课堂习作展评，让学生去发现美、认识美、创造美，最终达到提高学生动手、审美、创新等美术素质之目的。

作为教师，千万不要吝啬说一句表扬的话，如：“你画的画真棒！”“你这个地方画得好极了。

”“你的色彩真漂亮！”教师伸伸大拇指:“你比老师画得还好！”星星之火，可以燎原，学生们会因此得到鼓励，更会为每一个学生留下成功的机会和希望，对孩子们的一生都会带来不可估量的影响。

学生在良好的成功体验中有利于发挥想象力与创造力，他们都能创造出风格各异的画面，令人耳目一新。

五、多媒体的广泛运用

1、拓宽了学生学习的时间和空间

在日新月异飞速变化的世界，书本的知识已经远远不能满足学生的发展需求，信息技术与美术学科的有效整合可以增多课堂信息传递的通道，提高单位时间内传递信息的容量，增大课堂的信息容量，拓宽学生的知识面。

一方面多媒体利用有声的画面，再现生动的形象，在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大视野，充实内容，强化直观效果，丰富感知材料，很轻易地创设出轻松和谐的学习气氛。

另一方面老师也可以有意识地突破传统班级授课制教学的局限，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交流强等特性，让学生自己去查阅资料，把学习美术由课内扩展到课外。

2、丰富了教与学的手段

运用多媒体手段，可以使教学形象生动，学生感知鲜明，印象深刻，可以使抽象的理论具体化、形象化。

通过多媒体手段创设问题情景，反映图形运动变化，数形结合等，改变教学内容呈现方式和学生学的方式，促使学生主动探究。

运用信息化手段为学生提供积极探索问题的情景，拓宽学生能力的培养。

多媒体教学中不仅信息量大,而且更能化繁为简、化难为易、化静为动,把一些教师说不清道不明,学生不易掌握和理解的知识,一目了然地展现在学生面前。

简单的说就是用这种技术把语言、音乐、文字、图像、动画等各种信息融合在一起表达出来,它集声、光、图、文为一体,以其丰富、生动、形象、直观的优势被运用于美术当中。

总之新课程的实施使教师焕发出了新的生命。

使教师走出过去美术教学的传统模式，展示了全新的自我。

让每一堂美术课都有精彩的体现，激励、唤醒了每一个学生潜在的能力，使每一个学生都散发出灿烂的光芒！

参考文献：

1新世纪美术课程改革中的新理念、中国中小学美术2美术课程标准

参考资料：

如何在数学教学中落实新课程标准

传统的数学教学，往往是教师认真地讲，学生专注地听，学生主动学习的意识淡薄，对教师具有很强的依赖性。

传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落并忽视了学生发现与探究的过程，从而导致了对学生认识过程的极端处理，学生仅仅是接受书本知识，学生的学习成了纯粹被动接受的记忆过程。

这种学习方式会窒息人的思维和智力，摧残人的学习热情和兴趣。

新颁布的数学课程标准明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”教师仅是“数学学习的组织者，引导者与合作者，”其职责是“激发学生学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的实践过程中真正理解和掌握数学基本知识与技能，数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验。

可见，要真正贯彻落实新的课程标准就迫切需要实行教学活动与学生学习方式的转换。

1．加强诱导，实现传统讲解型到引导学生自主探索型的转换以往的教学活动，教师往往习惯于依照教科书上的说明进行所谓的“权威性”讲解，实行“标准答案式教学”，这对学生的思维发展极其不利，过多的“规范及权威”很大程度上会禁锢学生的创新思维，使学生形成僵化的思维模式。

现代教育理论认为，教学是人类的一种固有的活动，是主体为达到某种目的而进行一系列变革客体的过程。

数学不是教出来的，学生学习数学的过程不应只是学生被动地吸收课本上现成的结论，而是学生亲自参与的一个充满丰富生动思维的实践活动，经历一个主动实践和创新的过程。

具体地说即学生从“数学现实”出发，在教师引导帮助下自己动手动脑，参与演练运算；学会用观察、模仿、实验猜想等手段收集数学材料，获得学习体验，并作类比分析、归纳总结，渐渐形成自己的数学知识，即靠学生自主探索研究出来的。

因此，自主合作探究学习在数学教学中就显得尤为重要了。

为改变学生被动学习状态，促使其主动的学习，可以在教学中实行了“巧导精练”的尝试。

即通过设置情境，促使学生进行独立思考和自主探索的教学尝试。

对于许多数学问题，教师不是过早地给出答案，而是“把球踢给学生”，让学生自己讨论,并学会在争论与探讨中发表自己的见解，寻找正确的答案。

另外还可运用反例论证法，让学生在分析比较中享受探索的乐趣。

如：“等边对等角”是等腰三角形的性质定理，以前教这条性质定理，为不耗费过多的时间，按时完成教学任务，教师一般是根据命题，画出图形，然后引导学生构造出全等三角形进行证明。

新课程标准强调学生的实践能力，为此我们可以让学生自己动手做出等腰三角形与不等边三角形的模型，并用量角器或对折法进行度量、比较，使学生获得第一手感性材料，通过比较猜想、再寻求作辅助线构连全等三角形。

这样，虽然时间上会拖得长一些，但学生的收获会大得多。

实践证明，通过知识发现过程，多方诱导，让学生勤于思考亲自动手，勇于探究实践，学生就会学得更主动更有趣。

同时，对于培养学生的探索能力也更有帮助。

2．启迪思维，提倡学生数学学习方式的多样化每个学生都有自己的生活背景与家庭环境，这种特定的生活和社会文化氛围，可导致不同的学生产生不同的思维方式和解决问题的策略。

因此，教师应尊重每个学生的个性特征，允许学生从不同的角度认识问题，并采用不同的方式表达自己的见解，从而使不同层次的学生得到不同程度的发展。

因而，教师应积极鼓励学生解决问题策略和算法的多样化，并允许存在不唯一的答案,这样既“省力又见效”。

而传统的数学教学方式惯于把成人的思维方法模式强加给学生，只让学生学会用一种解法去解决某一问题,人为地扼杀了学生的独立思考能力。

然而若让学生在自主探索实践中学习解决数学问题策略和算法多样化就是一件非常自然的事情。

对此，数学课程标准强调，“由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。

”数学课程标准特别是作为具体的教法建议，更从这样的角度突出强调了解决问题策略的多样化。

因此，根据教材特点，可以先给学生提供必要的感性材料，让他们通过观察讨论分析，动手操作等多种形式去主动积极地探索，再启迪他们用不同的思维方法，从不同角度去思考寻求一题多解，从而激发学生创新意识，培养创新能力。

3．强调合作，实现权威的讲授形式到合作交流形式的转化数学教学是数学教学的双边活动，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。

故教师应该重视对学生合作意识的培养，力求在课堂中形成一种“研究问题”的气氛，充分发挥学生的主体性，倡导学生积极实践，自主探索和合作交流。

数学课程标准将学生的合作与交流分别隶属于解决问题和情感与态度这两项重要的目标中。

如在解决问题目标中指出“在解决问题中，有与同伴合作解决问题的体验，初步学会与他人合作，并能体会与他人合作的重要性”;在情感与态度的目标中提出“要认识到许多实际问题可以借助于数学方法来解决，并可以借助于数学语言来表达和交流，认识到数学是解决实际问题和进行交流的重要工具，能从交流中获益。

”例如：在上“线段中点的作法中”，把全班分成几个小组，为保证各小组间的平衡，每小组选一个组长，讨论时要求小组中的每个学生提出自己的问题，大家发表个人的观点讨论。

小问题小组里解决，大问题由组长代表本组提出，在班上由其他小组的学生或教师来指导解决。

这样课堂上讨论气氛热烈，学生成了主角，小组内部学生团结合作，各个小组之间互相竞争，有的学生按照课本上的介绍的方法：利用先度量再计算的方法，找出线段的中点；利用尺轨作法；有的平时学习不够好的学生反而用游戏法，他们用截一段与所作线等长的纸条，然后把纸条对折，找出中点，然后在图上画出中点；④有的同学用白纸描印出所作线段，然后对折，再利用对称性找出中点。

最后有部分学生提出第二种方法作图的科学依据是什么？这时，教师在肯定学生主动探究的前提下，还应做到不失时机的点拨。

这种师生互动平等对话的数学教学正是新课程所倡导的，教师要抛弃“我在给学生上课”的观点，形成“我与学生一起上课”的氛围，转变角色，成为学生全面和谐发展，自主性发展，个性发展的促进者。

只要唤醒学生的表达欲望，给予他们自由表达的空间，数学课堂就会出现一个美丽新奇，富有灵性的世界。

4.注重探究过程的反思，获取解决问题的方法新课程标准的实施必将改变教师的教学方式，要求教师不断摸索、尝试、实践、总结规律，教学反思就十分必要。

主要表现在：课堂设计的反思，具体实施的反思，教学得失的反思。

新课程标准的实施也必将改变学生的学习方式。

教师在教学中应引导学生反思，改变传统教学中仅由教师归纳总结重难点知识，而忽略学生自身反思和体验的状况。

教师可提出如“探究过程给你什么启示？你是如何学习这节课的，怎样得出这条规律的？对于这节课的学习，你有何感想？”等问题。

这些开放性问题没有标准答案，但学生的回答能体现出他们的个性和思考方式，体现了以学生为主体，让学生从反思中获取解决问题的方法，而不仅仅只是结果。

新的数学课程标准，对教师的教与学生的学都提出了更新更高的要求，教师的教者角色及学生的学习方式都应有大的改变，教师单一的“解惑”已远远满足不了学生的学习要求，学生单纯被动地听讲和孤立的埋头作业已适应不了时代的发展，作为实施课程标准改革的数学教师，应积极向学生提供充分从事数学活动的各种机会，让学生在自主探索，亲自实践与合作交流的氛围中认识数学，掌握数学的核心内容，并通过数学学习，促进学生对其他学科的学习，并指导他们直接运用数学知识去积极参与各项数学实践活动。

传统的数学教学，往往是教师认真地讲，学生专注地听，学生主动学习的意识淡薄，对教师具有很强的依赖性。

传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落并忽视了学生发现与探究的过程，从而导致了对学生认识过程的极端处理，学生仅仅是接受书本知识，学生的学习成了纯粹被动接受的记忆过程。

这种学习方式会窒息人的思维和智力，摧残人的学习热情和兴趣。

新颁布的数学课程标准明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”教师仅是“数学学习的组织者，引导者与合作者，”其职责是“激发学生学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的实践过程中真正理解和掌握数学基本知识与技能，数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验。

可见，要真正贯彻落实新的课程标准就迫切需要实行教学活动与学生学习方式的转换。

1．加强诱导，实现传统讲解型到引导学生自主探索型的转换以往的教学活动，教师往往习惯于依照教科书上的说明进行所谓的“权威性”讲解，实行“标准答案式教学”，这对学生的思维发展极其不利，过多的“规范及权威”很大程度上会禁锢学生的

创新思维

，使学生形成僵化的思维模式。

现代教育理论认为，教学是人类的一种固有的活动，是主体为达到某种目的而进行一系列变革客体的过程。

数学不是教出来的，学生学习数学的过程不应只是学生被动地吸收课本上现成的结论，而是学生亲自参与的一个充满丰富生动思维的实践活动，经历一个主动实践和创新的过程。

具体地说即学生从“数学现实”出发，在教师引导帮助下自己动手动脑，参与演练运算；学会用观察、模仿、实验猜想等手段收集数学材料，获得学习体验，并作类比分析、归纳总结，渐渐形成自己的数学知识，即靠学生自主探索研究出来的。

因此，自主合作探究学习在数学教学中就显得尤为重要了。

为改变学生被动学习状态，促使其主动的学习，可以在教学中实行了“巧导精练”的尝试。

即通过设置情境，促使学生进行

独立思考

和自主探索的教学尝试。

对于许多数学问题，教师不是过早地给出答案，而是“把球踢给学生”，让学生自己讨论,并学会在争论与探讨中发表自己的见解，寻找正确的答案。

另外还可运用反例论证法，让学生在分析比较中享受探索的乐趣。

如：“

等边对等角

”是

等腰三角形

的性质定理，以前教这条性质定理，为不耗费过多的时间，按时完成教学任务，教师一般是根据命题，画出图形，然后引导学生构造出

全等三角形

进行证明。

新课程标准

强调学生的实践能力，为此我们可以让学生自己动手做出等腰三角形与不等边三角形的模型，并用量角器或对折法进行度量、比较，使学生获得第一手感性材料，通过比较猜想、再寻求作辅助线构连全等三角形。

这样，虽然时间上会拖得长一些，但学生的收获会大得多。

实践证明，通过知识发现过程，多方诱导，让学生勤于思考亲自动手，勇于探究实践，学生就会学得更主动更有趣。

同时，对于培养学生的探索能力也更有帮助。

2．启迪思维，提倡学生数学学习方式的多样化每个学生都有自己的生活背景与家庭环境，这种特定的生活和社会文化氛围，可导致不同的学生产生不同的

思维方式

和解决问题的策略。

因此，教师应尊重每个学生的个性特征，允许学生从不同的角度认识问题，并采用不同的方式表达自己的见解，从而使不同层次的学生得到不同程度的发展。

因而，教师应积极鼓励学生解决问题策略和算法的多样化，并允许存在不唯一的答案,这样既“省力又见效”。

而传统的数学教学方式惯于把成人的思维方法模式强加给学生，只让学生学会用一种解法去解决某一问题,人为地扼杀了学生的独立思考能力。

然而若让学生在自主探索实践中学习解决数学问题策略和算法多样化就是一件非常自然的事情。

对此，数学课程标准强调，“由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。

”数学课程标准特别是作为具体的教法建议，更从这样的角度突出强调了解决问题策略的多样化。

因此，根据教材特点，可以先给学生提供必要的感性材料，让他们通过观察讨论分析，动手操作等多种形式去主动积极地探索，再启迪他们用不同的思维方法，从不同角度去思考寻求一题多解，从而激发学生创新意识，培养

创新能力

。

3．强调合作，实现权威的讲授形式到合作交流形式的转化数学教学是数学教学的双边活动，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。

故教师应该重视对学生合作意识的培养，力求在课堂中形成一种“研究问题”的气氛，充分发挥学生的

主体性

，倡导学生积极实践，自主探索和合作交流。

数学课程标准将学生的合作与交流分别隶属于解决问题和情感与态度这两项重要的目标中。

如在解决问题目标中指出“在解决问题中，有与同伴合作解决问题的体验，初步学会与他人合作，并能体会与他人合作的重要性”;在情感与态度的目标中提出“要认识到许多实际问题可以借助于数学方法来解决，并可以借助于数学语言来表达和交流，认识到数学是解决实际问题和进行交流的重要工具，能从交流中获益。

”例如：在上“线段中点的作法中”，把全班分成几个小组，为保证各小组间的平衡，每小组选一个组长，讨论时要求小组中的每个学生提出自己的问题，大家发表个人的观点讨论。

小问题小组里解决，大问题由组长代表本组提出，在班上由其他小组的学生或教师来指导解决。

这样课堂上讨论气氛热烈，学生成了主角，小组内部学生团结合作，各个小组之间互相竞争，有的学生按照课本上的介绍的方法：

利用先度量再计算的方法，找出线段的中点；

利用尺轨作法；

有的平时学习不够好的学生反而用游戏法，他们用截一段与所作线等长的纸条，然后把纸条对折，找出中点，然后在图上画出中点；

④有的同学用白纸描印出所作线段，然后对折，再利用对称性找出中点。

最后有部分学生提出第二种方法作图的科学依据是什么？这时，教师在肯定学生主动探究的前提下，还应做到不失时机的点拨。

这种师生互动平等对话的数学教学正是新课程所倡导的，教师要抛弃“我在给学生上课”的观点，形成“我与学生一起上课”的氛围，转变角色，成为学生全面和谐发展，自主性发展，个性发展的促进者。

只要唤醒学生的表达欲望，给予他们自由表达的空间，数学课堂就会出现一个美丽新奇，富有灵性的世界。

4.注重探究过程的反思，获取解决问题的方法新课程标准的实施必将改变教师的教学方式，要求教师不断摸索、尝试、实践、总结规律，

教学反思

就十分必要。

主要表现在：课堂设计的反思，具体实施的反思，教学得失的反思。

新课程标准的实施也必将改变学生的学习方式。

教师在教学中应引导学生反思，改变传统教学中仅由教师归纳总结重难点知识，而忽略学生自身反思和体验的状况。

教师可提出如“探究过程给你什么启示？你是如何学习这节课的，怎样得出这条规律的？对于这节课的学习，你有何感想？”等问题。

这些开放性问题没有标准答案，但学生的回答能体现出他们的个性和思考方式，体现了以学生为主体，让学生从反思中获取解决问题的方法，而不仅仅只是结果。

新的数学课程标准，对教师的教与学生的学都提出了更新更高的要求，教师的教者角色及学生的学习方式都应有大的改变，教师单一的“解惑”已远远满足不了学生的学习要求，学生单纯被动地听讲和孤立的埋头作业已适应不了时代的发展，作为实施课程标准改革的数学教师，应积极向学生提供充分从事数学活动的各种机会，让学生在自主探索，亲自实践与合作交流的氛围中认识数学，掌握数学的核心内容，并通过数学学习，促进学生对其他学科的学习，并指导他们直接运用数学知识去积极参与各项数学实践活动。