教师如何进行课程资源的开发与利用？

一、形成课程资源开发与利用的素养

教师的课程资源开发意识、课程资源开发与利用的取向和教师的创造性，是影响教师课程资源开发与利用的重要因素。

因此，教师应加强这些方面的素养，在课程资源开发与利用过程中，确立强烈的课程资源开发意识、注意课程资源开发与利用的取向并创造性地进行课程资源的开发与利用。

1．确立强烈的课程资源开发意识

教师开发与利用课程资源，首先要确立强烈的课程资源意识和课程资源开发意识。

所谓“课程资源意识”，简单说就是“什么是课程资源”的意识，或者说是面对各种事物时考虑它“是否是课程资源”的意识。

所谓“课程资源开发意识”，是指面对各种资源时考虑它对课程教学有什么价值和意义，怎样才能把它挖掘出来使它为课程教学服务的意识。

具有课程资源意识、课程资源开发意识是进行课程资源开发与利用的基本前提。

缺乏这些意识即使身边存在大量的课程资源教师也会“视而不见”，“听而不闻”。

教师确立强烈的课程资源意识、课程资源开发意识，有助于教师形成课程资源开发与利用的能力，更好地开发与利用课程资源。

课程资源开发意识的确立需要教师在头脑中形成课程资源概念，就课程资源对课程教学的意义有深刻的认识。

确立意识需要相关知识的支持。

因此，教师应学习课程资源的相关知识，加深对课程资源的认识，通过实践强化、巩固课程资源意识和课程资源开发意识。

2．注意课程资源开发与利用的取向

课程资源的开发与利用并不是价值中立的，也并不是客观的，而是具有极强的主观性与个性色彩。

教师如何开发与利用课程资源和教师的教育观念、课程教学观及教育价值取向等密切相连。

具有不同教育理想、教育价值观念的教师在开发与利用课程资源时所倾向的课程资源不同，不同取向的课程资源开发与利用对课程教学的影响也不同。

因此，教师开发与利用课程资源时要注意课程资源开发与利用的取向。

课程资源开发与利用的取向一般有如下四种。

(1)内容取向。

当围绕课程教学内容进行课程资源开发与利用时，即是内容取向的课程资源开发与利用。

这种取向的课程资源开发与利用的中心是课程内容。

开发课程资源是为了丰富优化课程内容或课程设计，利用课程资源是为了完成课程教学内容。

即使在内容取向上，不同教师也会倾向于开发与利用不同的课程资源。

新课标提出课程的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，教师在实际操作中并不一定能够很好地平衡三者的关系。

由于教师在个人兴趣、爱好、特长及教育观念等方面存在差异，造成教师在实际课程教学中对课程资源开发与利用会有所偏重。

比如，重视知识与能力的教师可能注重知识资源和能力资源的开发利用，而重视情感态度价值观的教师可能注重这方面课程资源的开发与利用。

(2)学生取向。

当围绕学生的心理逻辑、学生的兴趣和发展进行课程资源的开发与利用时，就是学生取向的。

这种取向的课程资源开发与利用关注的中心是学生的发展。

开发课程资源是围绕学生的发展需要，利用课程资源也是为了促进学生的发展。

(3)教师取向。

当围绕教师的需要、兴趣、爱好和特长等进行课程资源开发与利用时，就是教师取向的。

这种取向过多地关注教师自身的情况，而对课程内容和学生需要关注较少。

一般而言，新手教师往往以自我为中心进行课程资源的开发与利用。

这与教师的专业发展处在自我求生的阶段相关。

(4)混合取向。

当课程资源的开发与利用充分考虑到课程教学内容的需要、学生的需要和教师的实际情况时，就是混合取向的课程资源开发与利用。

这种取向的课程资源开发与利用谋求课程内容、学生需要与教师实际的协调与整合。

实际上，任何取向的课程资源开发与利用都含有混合的性质，前三种取向并不完全否认其他因素的重要性。

我们只是根据侧重点的不同做出上述区分。

前三种取向中教师课程资源开发与利用的关注点相对集中，但由于众多因素的相互照应不足，往往会影响课程教学效果。

因此，课程资源开发与利用宜采取混合取向，但也应看到混合取向的操作难度较大。

这就需要教师根据实际情况加以平衡，或采取适当倾斜以谋求最佳的开发与利用效果。

3．创造性地开发与利用课程资源

课程资源是有限的也是无限的。

说它是有限的，因为并不是所有事物都能够直接为课程教学服务；说它是无限的，因为生活中课程资源无处不在，无时不有，关键是教师要能够发现、挖掘、利用。

资源无限，贵在选择；资源有限，创意无穷。

不论是选择还是创意都需要教师智慧的投入。

在现实课程教学中，课程资源是有限的，但人的创造性是无限的。

有限的资源经过无限的创意可以生成充裕的课程资源。

创造性应内含于课程资源开发与利用之中。

创造性是一切教学活动的灵魂，也是课程资源开发与利用的灵魂。

没有创造性，课程资源的开发与利用就没有前途。

创造性地开发与利用课程资源才能使课程资源化匮乏为丰富，化平淡为精彩，化腐朽为神奇。

开发课程资源是利用课程资源的前提，利用课程资源是课程资源开发价值的实现。

相对于传统的没有课程资源开发意识而言，我们强调要创造性地开发各种类型的资源或者创生所需资源；相对于传统的课程教学的“书本中心”、“课堂中心”、“照本宣科”，我们强调要创造性地利用课程资源。

如果得到丰富的课程资源还像原来那样继续“照本宣科”，那么，课程资源开发与利用的价值和意义就没有得到很好体现，并且课程资源的价值也没有得到体现。

要创造性地进行课程资源的开发与利用，必须解放思想，打破束缚，坚持创新。

因循守旧、缺乏创新、没有个性，也就没有突破、没有发展。

思想上辞旧迎新是行动上发展的前提。

马尔库赛说过思想不能改变现实，但思想可以改变人，而人是可以改变现实的。

因此，教师要确立生活中处处有课程资源的观念、确立用课程资源教学的思想，通过创造性地开发与利用课程资源使课程教学不断呈现出新的面貌。

二、把握课程资源开发与利用的步骤

课程资源的开发与利用是一个非常复杂的过程。

教师若能把握课程资源开发与利用的一般步骤则会有助于开发与利用工作的展开。

根据课程资源开发与利用的过程，教师进行课程资源开发与利用时可把握以下步骤。

1．解读课程教学目标

课程教学目标决定了课程教学内容、课程教学方式方法及课程教学评价等多个方面，同样也决定了课程资源的选择与利用。

课程教学目标的实现总需要一定课程资源的支撑，课程资源总是服务于某一特定的课程教学目标。

所以，教师开发与利用课程资源首先要从对课程教学目标的解读开始。

对课程教学目标的解读应该是多维度的，每一维度的目标所需要的课程资源是不同的。

新课程改革之前，人们往往采用布鲁姆的教育目标分类学，从知识目标、能力目标、情感目标三个维度进行解读；新课程标准颁布后，可以考虑从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行解读。

通过解读会分解出许多具体目标，在此基础上需要考虑以下问题：为了实现具体的和整体的课程教学目标，需要什么样的课程资源?需要多少课程资源?怎样开发这些课程资源?这些课程资源怎样进入课程教学过程?通过什么方式利用这些课程资源最有效?对这些问题的思考会为课程资源的开发与利用提供指导与定位。

2．根据目标寻找资源线索

课程教学目标规定了基本的课程资源，也即课程资源的开发与利用必须针对课程教学目标进行。

围绕课程目标的实现，教师应多方面寻找课程资源的线索。

课程资源线索是开发课程资源的基本前提，教师应该知道从何处可以找到课程资源。

课程资源线索具有多样性、差异性的特征。

不同类型的课程资源、不同的教学需要、教师素养的不同等多重因素，决定了课程资源线索的多样性与差异性。

因此，寻找课程资源线索的途径与方法因人因事而异。

一般而言，课程资源的线索是比较丰富的，从学生的需要出发，从教学内容出发，从教学方式方法、教学策略出发等等寻找课程资源线索都是可以的。

教学一篇课文与它相关的一切内容都可能成为课程资源开发的线索。

如，荔枝蜜一文的导语设计需要相关课程资源的支持，教师可选择以作者为线索、以荔枝为线索、以蜜蜂为线索、以蜂蜜为线索等众多线索中的一种或多种进行课程资源的开发。

在动态课程资源的开发中，教学情境、教学氛围、教学灵感、突发事件、学生的问答及插嘴等都是很好的课程资源线索。

寻找课程资源线索时，会出现线索中带出线索的情况，比如，查找某方面的文献资源，在某一文章的注释或行文中还会提及其他相关资源，这些注释或行文话语就成为寻找课程资源的新线索。

如果需要更多更详细的资源可以根据新线索继续查寻。

当然，课程资源线索也可能会在开发过程中断掉。

这时就需要从其他方面想办法继续寻找该线索或重新寻找新线索，或寻找相关资源线索。

课程资源线索是课程资源开发非常重要的因素，应给予充分重视。

3．依据线索多途径开发资源

线索只是一种端绪，一个引子。

要开发出翔实、具体、丰富的课程资源还必须进行实际的开发工作。

所以，在寻找到课程资源线索之后，就要通过鉴定、筛选、挖掘及捕捉等基本方式开发课程资源。

具体到各种类型的课程资源的开发，还有许多具体的途径。

参观、访问、调查、文献检索、网络查寻以及活动实践等都是基本的课程资源开发途径。

教师要掌握不同类型的课程资源开发途径，合理、有效地进行课程资源开发。

4．实现课程资源与课程内容的结合

开发出课程资源只是课程资源开发与利用的一个步骤。

课程资源毕竟还不是课程教学内容，从课程资源到课程教学内容还有一个转化过程。

因此，面对开发出的课程资源，教师必须实现课程资源与课程教学内容的结合。

这一工作至少存在两种情况。

第一种情况是，把开发出的课程资源直接转化为课程内容。

如，教师选择教科书之外的期刊或书籍上的文章进行某一课程教学目标的教学。

教师对课文替代文章的选择过程即课程资源的开发过程。

这一课程资源直接进入课程教学实施过程就实现了课程资源到课程内容的转变。

第二种情况是，教师对课程资源进行加工之后把它变成课程内容，即把课程资源与现有的课程内容进行结合，使课程资源对现有课程内容进行补充、替换、渗透等。

如，教师以课文为课程教学内容，同时又吸纳其他课程资源与课文内容共同构成课程教学内容。

课程资源与课程教学内容的结合是以实现课程教学目标为根本鹄的的。

5．创造性多方式利用资源

课程资源的利用千人千法、万人万样。

课程资源的利用贵在创造性。

掌握多种课程资源利用的基本方式对课程资源的利用是必须的，但通过教师的创造性劳动开创更多具体的、独具特色的课程资源利用方式才是最重要的。

所以，教师应在掌握基本课程资源利用方式的基础上，开动脑筋，发挥聪明才智，创造性地利用各种课程资源。

只有灵活多变地采取各种策略和措施，创造性地进行课程资源开发与利用，教师课程资源开发与利用的能力才能不断发展、不断提高；课程教学才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。

如何对身边的课程资源进行合理的开发和利用

源的苦乐与大家一起分享。

A．自然资源与人文景观的巧用。

我自隰县师范毕业，分配到乡镇农村中学。

开始主带数学，兼带美术；后又兼带过体育、地理、生物等课程。

由于美术教材资源的匮乏，又缺少绘画的工具、模特等。

我领着学生到学校的空地上，让他们

在地上用石子勾画自己看到的、想到的图案。

比如：山包、树木、花草、房屋等。

后来随着条件的改善，我帮学生购买了纸和笔。

从简笔画到素描，

让学生去感知、去体验。

当然，教材是我自己备课时编写的。

体育器材的短缺，更需要开发地方资源。

比如两棵树间做单杠、秋千、绳梯等。

B．文本资源的收集与积累。

我带数学十八年，送过七、八届初中毕业生。

期间，用过约四种类型教科书。

每种教科书都有他的时代性和局限性，为了使学

生更好的掌握数学知识。

我首先向老教师请教，主动听他们的课，向他们学习教学经验，收集他们的“科研成果”转为我用。

再者，自己订购数学资料，进行题

型累计，如：数理化数学周报学习报山西教育等。

随着时代的、、、

进步，课程的改革，我们身边的资源越来越多、越来越杂，这就促使我必须博览群书，取其精华。

为此，我曾编了一本初三复习题集，用了三届，每届都有更新。

当然，我没有出版过，也没有在外校交流过。

又一轮，新课程的改革，我感到我越来越不会教学，感到越来越力不从心。

课改后我用过新人教版、北师大版及华

东师范版。

它们的编排主导的是自主探究、合作学习。

加上“多媒体”的使用，仅靠文本资源的积累已远远不够。

C．录像、投影片的使用。

我曾做过好多优秀的投影片，使用过录像教学。

他们有的能提高课堂效率，有的反而变成累赘。

我感到资源的开发利用，必须符

合实际环境及学生资源的实况，千万不要喧宾夺主。

D．数字资源的学习与积累。

新课程的使用、普及，又一次把我推向选择的

绝境。

我面临不会电脑、不知网络为何物，更不要说制什么课件。

为此，我购买了许多学习电脑的书籍，进行了认真、刻苦的自学。

终于于2004年6

月制出了我满意的第一个课件――“平方差”公式的探究与拓展。

此时，我从教的乡镇中学，仅有10台装有 windows 98

系统的微机，没有多媒体投影机。

全县也只有蒲县第一中学有一台多媒体投影机。

于同年，我被调入了蒲县一中。

在后来的教

学中，我摸索、探究，不敢懈怠。

发现仅靠自己制作，又繁琐，又太累。

我开始收集和积累其他教师的课件，建立了课件库。

此刻，又有一意外收获，数学周报

社，给我赠一光盘。

上边录入了全国各地的优秀数学课件，我只需以我的学生情况进行修改，就可用了。

当然，光盘与题库，在我数学教研组共享了。

随着多媒

体的普及、网络的接通。

于2006年，一中要对教师进行一次全面电脑知识的培训，要我作主讲教师。

怎么办？我那点儿知识怎么面对老师们，

我给他们讲什么？我想到了网络，于是求助于网络，在网上下载了培训课件信息技术培训教材。

先和我选的三个辅导老师一块进行了探究学习，研究了培训方案。

自此，我也就转行做了微机教师。

最后，我要说，没资源找资源；有资源学习资源、优化资源。

刚带微机时，没有教材，用的是 window 98机，Office 系统是2000

，边学边编教材。

后来有了教材，微机也更新为 XP 系统的联想机型。

我就边学边教，和学生一块发现操

作技巧，交流心得。

总之，只有把资源优化了，才能事半功倍，达到预期的效果。

同志们，努力吧！教育改革靠吾辈，莫要蹉跎了岁月，荒芜了光阴。

教学资源的开发利用，有喜悦也有苦闷。

开发的过程布满了荆棘，充满了新奇和刺激，莫要做对不起子孙后代的事儿！

如何进行语文课程资源的开发和利用

传统教材的处理，不外乎两种方式：一是依纲照本，逐课学习，完成教学任务；或者大胆的进行单元学习，求同存异：但最终都是要体现出编书者的意图来的。

殊不知爱好读书的学生早都走到了前面，再来学习如同嚼蜡。

我们教学中就应该有意识的避开这种现象，对编写者的意图进行创造性的改编，将会收到意想不到的效果。

如在教学“探险”单元时，学生可能早已把本单元的课文读过好几遍了，当你做老师的讲到“探险”话题时，同学们可能并没有被那些“探险”家的精神所感动，反而对探险的刺激津津乐道（如攀岩、公园水渠冲浪等等），那就可以因势利导，给予一定时间让他们探讨这个问题，还可设计设计一系列的问题，如：

斯科特

等人是英雄吗？

鲁滨孙

呢？

夸父

和孔子呢？提示同学们写出你认为真正的英雄应该是怎样的？紧接着还可趁机设计了本单元的综合性学习：讲心中（作品中）的英雄故事，评心中的英雄人物，写身边的英雄事迹这样虽然改变了编写者的意图，却也可以创造性地完成本单元的学习。

（二）充分运用网络媒体资源，拓宽学生学习面。

当今社会，五彩缤纷，瞬息万变。

学生感受最深、表现起来最得心应手的虽然是亲身体验的直接生活，但是电视、电影、网络、书籍等媒体对学生的生活也产生了前所未有的巨大影响，为学生提供了及时而广泛的间接生活体验。

特别是互联网的逐步普及，为学生的学习提供了广阔的空间。

互联网上丰富多采、日新月异的知识源泉，是学生取之不尽的素材库。

因此，如果我们能合理恰当地运用这些资源，可以拓宽学生生活面，为语文学习积累更多的素材。

如上了

月亮上的足迹

一文，请学生进行探索月球的奥秘的综合性学习，如果仅以课本资料作为活动材料，显然是不够全面的。

好在新教材为我们提供了三个网址，于是就先引导学生上网查找阅读收集相关材料，相互交流，然后再开展知识竞赛，最后再动笔，这样学生的思路就开阔多了，也可以写出较好的想象作文。

此外，可以引导学生利用互联网中各种学习论坛和E―mail的形式与校内外的同学、老师进行交流，使得语文学习打破“学校围墙”的限制，使同学们不断增加自主学习的机会，提高语文水平。

（三）有效利用学校课程资源，加强学科渗透。

应该说学校生活中，可开发的资源是相当多的，真可谓“学校处处皆教材”。

但是过去的语文教学视教材为圣书，关注书本，忽视人本，强调独立，缺乏合作，每个人都是封闭的个体，使学生的作文思路变得越来越狭隘。

新课标强调，语文学习应开放，留心处处皆语文，强调学科的交叉渗透。

因此关注体验学校生活是学习积累的捷径。

如，结合“名著欣赏”课，指导同学们自编自演，先由同学们讨论、确定剧本的主题、内容、人物，然后再分工协作准备资料，丰满人物形象和相关情景；再由同学们分头执笔写出自己负责的章节或片断，在试演中修改，在修改中试演，如是反复几次，最终创作出自认为不错的作品来。

学生们能在创作中体会出艰辛与乐趣，更加体会出那些名篇巨著并不是一挥而就的，而是如

红楼梦

般“增删十载”而成，由是更有滋有味地投入到名文佳作的阅读中去寻找灵感与体味美感了。

除此以外，还可利用班级、学校组织的各项活动进行指导训练，最大限度地开辟语文学习空间，最大限度地争取语文学习时间，最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地激发语文学习兴趣，从而满足学生自身发展需要。

比如开设书法课、歌词鉴赏会、诗文朗诵、读书报告会、口才课、佳作欣赏课、赛诗会、

故事会

、讲演会、

读书笔记

交流会、课本剧表演会、时事讨论会、辩论会、办

手抄报

等等丰富多彩的语文活动，充分体现语文学习的生活化、社会化，充分体现语文学习的主体性原则、整体性原则、灵活性原则，充分体现出语文学习的开放性，大大地激发学生学习语文的兴趣，使学生品尝到成功的喜悦，使学生得到全面的长足的发展。

（四）留心大自然，开展实践活动。

生活是语文的源泉，语文的外延等同于生活的外延。

因此语文教学要突破教室、课堂生活圈，走进大自然，走向社会，让学生在这广泛的空间里吸纳独特感受，陶冶情操，磨练意志，形成态度，认识价值。

旅游、参观、访问、调查都是学习语文的形式。

可以引导学生走向街头、书摊、市场，假期随父母旅游一些知名景点或一些不起眼的小山村，学生能把生活中的现实用语言文字表述出来即是语文学习。

社会是一个大家庭。

人与人的交往，使学生对现实、对生活、对价值的认识不断的改变和加深，让学生把社会的体验表达出来，这就走向了与做人相结合的道路。

社会的交往，是情感的交往，是做事态度的交往，是

价值取向

的交往，因此语文学习也应重视交往的过程。

在这交往的过程中，学生形成了独特的体验。

学生很愿意把这种体验表达出来，既反映了作文的真实，又反映了人生的态度。

如，为了上好漫游语文世界，学生通过走上街头，学来活生生的街头语言，并能把它们再现于舞台，批评指正人们不规范的言行；收集大量的生活用语，也能对他们鉴赏品评；并且学以致用，写出很好的广告用语及标牌、对联等。

（五）结合家庭生活，渗透亲情体悟。

“家”是活动的环境和感情的载体，家庭生活是学生写作的素材库。

但是学生却常常觉得无内容可写。

即使写了，笔下的文字也是一个个被“挤”出来的，缺乏情感激荡。

的确，“感人心者，莫乎于情”。

如果不注意启发引导学生去体会感情，习作时，他们往往会以局外人的身份应付写作。

因此，引导学生融入家庭生活，主动与父母交往，体会亲情，为说真话、诉真情、写真文将提供了有利条件。

总之，语文课程资源的开发和利用有利于学生在开放式的语文学习中得到全面发展。

陶行知

先生说：“社会即学校”。

刘国正

先生也说过，“语言是躯壳，生活是血肉，思想感情是灵魂，他们水乳交融，难分难解”。

因而在社会这个大课堂学习语文，在实践中运用语文，让学生观察生活，做生活的有心人，充分打开语文学习的各种渠道，实现语文学习的生活化、实践化、社会化。

一、开发和利用语文课程资源的背景和意义

新课程是以改革传统教育教学的弊端为出发点，其核心理念是“促进人（学生）的发展”。

要求改变传统课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验、精选终身学习必备的基础知识和基本技能。

因此新课程总体理念，体现“教育面向现代化、现向世界、面向未来”的教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生终身发展需要，培养学生终身学习的愿望与能力。

它要求由“学科本位、知识本位、教师本位”向“关注每一个学生的发展”的历史转变；要求师生角色、行为的转变；提倡自主、合作、探究的学习方式，使教与学的过程成为师生与生生对话、交流、互动共同发展的过程。

课程资源的开发和利用，是保证实现以上新课程理念的基本条件。

随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视，学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也不可能成为惟一的课程资源了。

从课程改革的目标来看，要改变过于注重教科书、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，就必须开发利用校内外一切课程资源，为实施新课程提供环境。

当前，在执行新课程计划中，应当树立新的课程资源观，发挥课程资源的作用，使各种资源和学校课程融为一体，更好地为教育发展服务。

学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务，教师应该成为学生利用课程资源的引导者。

教师不仅仅是知识的传授者，更应该围绕学生的学习，引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。

同时，教师还应当成为课程资源的开发者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，提高利用率。

二、对语文课程资源的基本认识

语文课程标准指出，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。

自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。

对此，我们可以对语文课程资源形成这样的认识，它包括以下几个方面：

1、教材及教学本身的资源

教材资源包括教科书、教学参考书、配套读本、教学挂图、工具书以及教师的教案和学生的学案等丰富的内容资源。

可以说，教材资源本身的内容丰富性为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。

教学本身的资源包括师生人际交往、作业及批改、各种教学案例等。

（甚至学生也是一种资源）

2、传媒资源

信息技术使我们身在学校能知天下事，因此对网络资源进行有效开发是开发课程资源的重要环节。

近几年，我校逐步建成了校园局域网，连通了因特网，并已接入宽带，进入了市教育系统局域网。

而且，教师的电脑操作水平和常规软件的使用有了提高；学生上网的基本技能也用的不错。

教学手段的现代化为新课程的实施提供了必要而良好的物质条件。

3、学校资源

学校是课程活动的舞台，是课程资源最为集中的场所。

这里学校资源主要是指馆藏资料、校园建设、各类活动以及教师经验、学生经验等。

例如：报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、布告栏、报廊、各种标牌，等等。

4、社会自然资源

关心社会和关心自然是人类发展的两个重大主题。

社会性资源是指生活世界中的生产劳动和人际交往，语文课程以认识社会为主线，沿着家庭――学校――社会――国家――世界的认识思路。

自然性资源是指自然世界中的自然形态（日月星辰、风霜雨雪、高原山岭、平原大海、江河湖泊等）和人工形态（海堤水库、农田果园、园林花卉、特种养殖、基础设施等）。

在教学中，我们应充分发挥本地以及周边地区的社会自然资源，为我所用。

5、家庭资源

家庭的语文课程资源可以说是丰富多彩，它包括家长和亲友、家庭藏书、报刊杂志、音像资料、家用电器，以及家庭文化环境、亲友人际交往、学习习惯、学习策略等。

如果我们能把家庭语文课程资源利用起来将是很具有亲和力的一部分。

三、如何开发和利用语文课程资源

（一）创造性地处理教材资源，激发学生学习兴趣。

传统教材的处理，不外乎两种方式：一是依纲照本，逐课学习，完成教学任务；或者大胆的进行单元学习，求同存异：但最终都是要体现出编书者的意图来的。

殊不知爱好读书的学生早都走到了前面，再来学习如同嚼蜡。

我们教学中就应该有意识的避开这种现象，对编写者的意图进行创造性的改编，将会收到意想不到的效果。

如在教学“探险”单元时，学生可能早已把本单元的课文读过好几遍了，当你做老师的讲到“探险”话题时，同学们可能并没有被那些“探险”家的精神所感动，反而对探险的刺激津津乐道（如攀岩、公园水渠冲浪等等），那就可以因势利导，给予一定时间让他们探讨这个问题，还可设计设计一系列的问题，如：斯科特等人是英雄吗？鲁滨孙呢？夸父和孔子呢？提示同学们写出你认为真正的英雄应该是怎样的？紧接着还可趁机设计了本单元的综合性学习：讲心中（作品中）的英雄故事，评心中的英雄人物，写身边的英雄事迹这样虽然改变了编写者的意图，却也可以创造性地完成本单元的学习。

（二）充分运用网络媒体资源，拓宽学生学习面。

当今社会，五彩缤纷，瞬息万变。

学生感受最深、表现起来最得心应手的虽然是亲身体验的直接生活，但是电视、电影、网络、书籍等媒体对学生的生活也产生了前所未有的巨大影响，为学生提供了及时而广泛的间接生活体验。

特别是互联网的逐步普及，为学生的学习提供了广阔的空间。

互联网上丰富多采、日新月异的知识源泉，是学生取之不尽的素材库。

因此，如果我们能合理恰当地运用这些资源，可以拓宽学生生活面，为语文学习积累更多的素材。

如上了月亮上的足迹一文，请学生进行探索月球的奥秘的综合性学习，如果仅以课本资料作为活动材料，显然是不够全面的。

好在新教材为我们提供了三个网址，于是就先引导学生上网查找阅读收集相关材料，相互交流，然后再开展知识竞赛，最后再动笔，这样学生的思路就开阔多了，也可以写出较好的想象作文。

此外，可以引导学生利用互联网中各种学习论坛和E―mail的形式与校内外的同学、老师进行交流，使得语文学习打破“学校围墙”的限制，使同学们不断增加自主学习的机会，提高语文水平。

（三）有效利用学校课程资源，加强学科渗透。

应该说学校生活中，可开发的资源是相当多的，真可谓“学校处处皆教材”。

但是过去的语文教学视教材为圣书，关注书本，忽视人本，强调独立，缺乏合作，每个人都是封闭的个体，使学生的作文思路变得越来越狭隘。

新课标强调，语文学习应开放，留心处处皆语文，强调学科的交叉渗透。

因此关注体验学校生活是学习积累的捷径。

如，结合“名著欣赏”课，指导同学们自编自演，先由同学们讨论、确定剧本的主题、内容、人物，然后再分工协作准备资料，丰满人物形象和相关情景；再由同学们分头执笔写出自己负责的章节或片断，在试演中修改，在修改中试演，如是反复几次，最终创作出自认为不错的作品来。

学生们能在创作中体会出艰辛与乐趣，更加体会出那些名篇巨著并不是一挥而就的，而是如红楼梦般“增删十载”而成，由是更有滋有味地投入到名文佳作的阅读中去寻找灵感与体味美感了。

除此以外，还可利用班级、学校组织的各项活动进行指导训练，最大限度地开辟语文学习空间，最大限度地争取语文学习时间，最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地激发语文学习兴趣，从而满足学生自身发展需要。

比如开设书法课、歌词鉴赏会、诗文朗诵、读书报告会、口才课、佳作欣赏课、赛诗会、故事会、讲演会、读书笔记交流会、课本剧表演会、时事讨论会、辩论会、办手抄报等等丰富多彩的语文活动，充分体现语文学习的生活化、社会化，充分体现语文学习的主体性原则、整体性原则、灵活性原则，充分体现出语文学习的开放性，大大地激发学生学习语文的兴趣，使学生品尝到成功的喜悦，使学生得到全面的长足的发展。

（四）留心大自然，开展实践活动。

生活是语文的源泉，语文的外延等同于生活的外延。

因此语文教学要突破教室、课堂生活圈，走进大自然，走向社会，让学生在这广泛的空间里吸纳独特感受，陶冶情操，磨练意志，形成态度，认识价值。

旅游、参观、访问、调查都是学习语文的形式。

可以引导学生走向街头、书摊、市场，假期随父母旅游一些知名景点或一些不起眼的小山村，学生能把生活中的现实用语言文字表述出来即是语文学习。

社会是一个大家庭。

人与人的交往，使学生对现实、对生活、对价值的认识不断的改变和加深，让学生把社会的体验表达出来，这就走向了与做人相结合的道路。

社会的交往，是情感的交往，是做事态度的交往，是价值取向的交往，因此语文学习也应重视交往的过程。

在这交往的过程中，学生形成了独特的体验。

学生很愿意把这种体验表达出来，既反映了作文的真实，又反映了人生的态度。

如，为了上好漫游语文世界，学生通过走上街头，学来活生生的街头语言，并能把它们再现于舞台，批评指正人们不规范的言行；收集大量的生活用语，也能对他们鉴赏品评；并且学以致用，写出很好的广告用语及标牌、对联等。

（五）结合家庭生活，渗透亲情体悟。

“家”是活动的环境和感情的载体，家庭生活是学生写作的素材库。

但是学生却常常觉得无内容可写。

即使写了，笔下的文字也是一个个被“挤”出来的，缺乏情感激荡。

的确，“感人心者，莫乎于情”。

如果不注意启发引导学生去体会感情，习作时，他们往往会以局外人的身份应付写作。

因此，引导学生融入家庭生活，主动与父母交往，体会亲情，为说真话、诉真情、写真文将提供了有利条件。

设想一下，我爱我家的学习活动会是怎样展开：

为了搞好这次学习活动，学生观察并记录：爸爸妈妈下班回来后所做的事；询问白天工作的情况；了解父母的烦恼；回忆父母关心照顾自己的几件事；访谈父母的成长经历。

接着让学生把这次活动通过适当的形式表现出来。

结果，平时不在意的小事被回忆起来了，原来不敏感的心弦被拨动了，真情被唤醒了，学生写出了情真意切的文章和给爸爸妈妈的一封长信（建议学生把信放在父母能看到的地方，暗中观察父母的表现）；有的同学还会把家里收藏的照片，收集整理成我爱我家为主题的相册，每一张照片下都写上充满诗意的话语，并为册子配上了前言、后记。

然后让学生在课堂上宣讲自己的感受。

结果将是几乎每一位孩子的心灵都受到了强烈的震撼，学生的作品中同样透出父母亦受到强烈的震颤，父母孩子间沟通的桥梁架设起来了，亲情进一步被激发了，孩子的写作感悟力更强了。

总之，语文课程资源的开发和利用有利于学生在开放式的语文学习中得到全面发展。

陶行知先生说：“社会即学校”。

刘国正先生也说过，“语言是躯壳，生活是血肉，思想感情是灵魂，他们水乳交融，难分难解”。

因而在社会这个大课堂学习语文，在实践中运用语文，让学生观察生活，做生活的有心人，充分打开语文学习的各种渠道，实现语文学习的生活化、实践化、社会化。

如何有效开发课堂教学中的课程资源

（二）充分利用校外课程资源。

校外课程资源包括高校、科研机构、机关、企事业单位、图书馆、因特网、视听传媒、科协、农科所、青少年活动中心等，同时，还包括各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等。

这些丰富的校外课程资源，是课程资源开发时需要充分利用的。

（三）关注生活，从生活中找资源。

关注学生的实际生活，充分挖掘和利用符合学生年龄特点和能力水平的研究课题，是开发综合实践活动课程资源的重要途径与方法。

引导学生从生活实际出发，善于发现和提出问题。

从自然现象到社会生活，从身边小事到国家大事，从现实世界到历史和未来，都是综合实践活动重要的课程资源。

（四）注意与现代科学发展的联系。

通过给学生介绍一些当代科技发展的最新成就，如航空航天、生物工程、计算机技术、环境保护、新材料能源等，激发学生积极参与研究的兴趣和热情，可以为综合实践活动课程资源的开发开拓新的领域和思路。